小学低年级学生识字学习方法

学习啦  燕纯   2020-04-20 11:31:47

  随着新课改的实施,低年级的识字量明显增多,识字量大又枯燥无味,识字教学已成为低年级语文教学的一大难点。接下来是小编为大家整理的小学低年级学生识字的学习方法,希望大家喜欢!

  培养小学低年级学生多元识字的能力

  一、以兴趣为起点,叩开识字王国的大门

  《语文课程标准》指出:低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。如何使低年级的孩子喜欢识字,把识字当成一种需要,一种快乐?我在教学实践中尝试了以下做法:

  (一)开展游戏,激发识字兴趣。低年级喜欢游戏,教学中我引导学生在丰富多彩的游戏中识字。尽可能通过游戏、表演等活动,寓教于乐,让学生真正喜欢汉字。如:制作生字扑克牌、摘果子、送信、送字宝宝回家等都是学生喜闻乐见的游戏,学生在愉快的情境下学习,其乐无穷。

  (二)评选能手,调动识字积极性。小学生喜欢竞争,评选就是让学生在竞争中学习生字。如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。这样既可以减轻教师的负担,也可以提高学生学习生字的兴趣。

  (三)激励评价,鼓励学生多识字。苏霍姆林斯基也说过:“成功的欢乐是一种巨大的精神力量,它可以促进儿童好好学习的欲望!币虼,我在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特别”、“你这个方法老师都不知道”等激励性的语言,使学生愿意识字,体会识字的乐趣。

  二、以方法为支点,培养自主识字的能力

  中国的汉字难学、难记,仅有识字兴趣是不够的,还必须有科学的识字方法。在创设快乐识字的基础上,教师要结合具体的生字,引导学生归纳出多样化的识字方法,并逐步培养学生灵活地运用这些方法自主识字。

  (一)顺口溜识字法。顺口溜识字教学,幽默风趣,寓教于乐,琅琅上口,易学好记,既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能有效地提高识字的效率,可谓“一举多得”。实践表明,顺口溜识字法为儿童所喜闻乐见,发展了学生的创造力,强化了学生对字形的记忆,加深了学生对字义的理解,增强了识字的效果。

  (二)加减识字法。识字教学也可以像数学一样加一加或减一减。如“取+( )=趣”等,接下来做减法:“袋-衣=代”。沉默了几秒钟后,又有学生激动地发现,还能用加减混合运算来学生字,如:“请-()+()=情”。教师引导学生自主发现学习生字的方法,学得特别开心,特别有趣!

  (三)对话识字法。对话识字教学,幽默风趣,寓教于乐,易学好记,既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能有效地提高识字的效率,可谓“一举多得”。教师风趣地说:“每个汉字都是充满情感的小精灵!听,他们在对话呢!”

  马对妈说:几天不见,就生了个这么漂亮的女儿!

  耳对聪说:你怎么总是戴耳环呀?

  孩子兴致勃勃,翻开《生字表》,经过一阵子的小组合作,创作出了精彩纷呈的作品——

  象对像说:兄弟,什么时候找保镖了?

  元对园说:这么快,房子就造好啦!

  (四)比较识字法。在生字中有许多音近、形近的字,在教学中,教师要注意引导学生在比较中识字,在比较中区别。如教学同音字“坐、座、做、作”时,可先让学生体会它们字义的不同,再请学生给它们扩词,然后组织学生进行句式填空练习。例:丁丁(坐)在自己的(座)位上(做)(作)业。这样,孩子们在观察、比较、思考中突破了识字的难点,学会了生字的运用。

  (五)难字分解法。有些字一眼看去很复杂,很难写,但将字猜成一个一个部分来记,就简洁明了了。如“赢”字可拆成亡、口、月、贝、凡 加以识记。当然,还有其他的识字方法,在实践中,教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法尽快地认识汉字。此外,鼓励学生用自己喜欢的方式识字,激发学生识字的兴趣。教师要想方设法;ぱ庵秩惹,鼓励学生用自己的方式识字,不要强求统一。这样有利于激发学生识字的兴趣。

  三、以生活为源点,拓宽生活识字的渠道

  (一)将识字与生活联系起来,激发学生识字的兴趣。生活是学生学习的广阔天地,生活就是识字的背景和舞台。那么怎样将识字与生活联系起来呢?首先,要利用学生生活中的有利条件,形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如:食品包装,生活用品的名字,电视上动画片中的说话字幕,校园的校训,课程表,同学姓名等,都是学生识字的教材。

  (二)走上大街、走进超市,认招牌、看包装。大街小巷处处可见的广告招牌,超市里品种繁多的商品包装袋等,这些汉字都可以成为识字教学的资源。除此之外,我还鼓励孩子们多阅读带拼音的课外书,并将书中所认识的字积累了课外识字本上。

  总之,通过各种教法,各种途径,使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字,激发学生的学习兴趣,使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象,去想各种各样的巧妙办法,这样,识字教学会变得很容易,学生必定能够越学越轻松。

  小学低年级如何进行识字教学

  当前,小学低年级识字教学存在诸多不尽人意之处,主要表现在:学生识字量小,写字不成形;教师死板教学,学生机械记忆;教学过程枯燥乏味,学生失去学习兴趣,识字效率低下。因此,我们有必要对小学低年级识字教学进行一些研究和改进。

  一、识字教学的意义和地位

  识字教学在小学低年级语文教学中具有多方面的意义:(1 )识字教学是提高学生语言表达能力的需要。学生只有掌握了一定数量的汉字,即作为语言构成基本单位的汉字积累到一定程度,才能比较顺畅地进行语言表达。如果学生识字量不足,书面语言就无法得到完满的表达,口头语言也就无法从书面语言中汲取更多的营养。(2 )识字教学是发展学生思维能力的需要。语言是思维的载体和外化形式,而识字教学是语言学习的过程,也是语言积累的过程,语言可以促进思想的传达和交流,因而语言能力的发展成为思维能力发展的强有力的刺激力量。(3 )识字教学是培养学生良好书写习惯的需要。学生良好书写习惯的养成是小学低年级识字教学的重要内容,识字教学的成功与否在某种程度上决定着学生书写习惯的优劣。(4 )识字教学是学习继承传统文化的需要。在识字教学中,适当讲授汉字字形、构造、造字方法等方面的知识,可以使学生体味中华文化的博大精深、源远流长,从而激发民族自信心和民族自豪感,使传统文化不断发扬光大。

  因此,识字教学在整个语文教学中处于十分重要的地位:识字是阅读的先导,识字教学是语文教学的起点。那么,小学低年级识字教学就是语文教学的初始点。

  二、识字教学的内容和要求

  汉语识字教学的主要内容是识记汉字的字音、字形和字义。对于不同的学习内容,应明相应的学习要求。

  1 、字音

  对于生字的读音,一要读准字音,二要能准确地拼读音节,三要能准确地拼写音节。在学习字音时,要多读。教师要先范读、领读,学生听读、跟读,然后过渡到学生独立识读。对于同音字、多音字,要联系已学过的知识,同时考虑学生认知水平和接受能力,教师给予必要的辨析和讲解。联系字形、字义的学习,或者同音辨形析义,或者同形辨音析义,将单个字的读音放在词、句中辨析,放在具体的语言环境中分析。

  2 、字形

  对于生字的字形,一是明晰汉字结构,二是弄清字的笔顺,三是了解构造特点,四是字形书写正确,努力做到端正、整洁、美观。分析生字字形时,教师要讲清汉字方块特点以及偏旁、部首组合汉字的造字特点。必要时结合具体生字的学习,了解一些象形、指事、会意、形声等造字方法方面的知识,对一些典型的汉字进行拆分,了解其构造特点,以提高学生学习的兴趣,加深学生对汉字的了解。

  教师要加强写字指导,做好写字示范,一笔一画地引导学生正确书写,做到笔顺正确,笔画规范,字形美观,执笔方法、写字姿势合乎要求。同时,还要注意汉字手写体与印刷体在字形方面的细微差别。

  3 、字义

  对于生字的字义,一是明确生字的基本义、常用义,二是了解其在具体语言环境中的意思。在辨析字义时,宜将音、形、义三者结合起来整体把握,加强组词、造句练习,在多种语言环境中比较字义的差别,以求得对字义的全面准确的理解。

  三、识字教学的原则和方法

  识字教学应遵循的原则主要有:(1 )“认识”与“会写”分类推进 ,不断增加识字量。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)第一学段(1-2年级)“识字与写字”阶段目标指出:“认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写!苯笆蹲钟胄醋帧狈治叭鲜丁焙汀盎嵝础绷街植煌囊,并且有一定的弹性。要求会写的字,要能读准字音、认清字形、能够默写,了解在具体语言环境中的意思,力求能在语言表达中运用;要求认识的字,做到离开注音,离开语言环境能准确认读,会认即可,不可拔高要求。小学低年级识字教学要循序监渐进,逐步增加识字量,为整个小学阶段识字教学打好基础。(2 )识字教学要与课文讲读相结合?挝闹械氖蹲纸萄,要根据不同的课文,生字的多少和难易程度,采用不同的教学方式。既可以在讲读课文前学习生字,也可以在讲读课文后学习生字,还可以边讲读课文边学习生字?挝闹械氖蹲忠部梢苑植浇校涸诔醵量挝氖苯饩鲎忠,结合理解课文解决字义,联系学过的字辨析字形,结合写字训练进一步巩固字的音、形、义。(3 )努力巩固识字教学成果。调动学生视觉、听觉等感官,引导学生反复读和反复写刚刚学过的字,尤其是使用频率高的字;最好将这些字放在词、句、篇中,读写结合,在读写的重复中是生字得到巩固。(4 )指导学生初步学会使用字典和词典。教会学生查找字典等工具书,便具备了正确了解汉字音形义的基本条件,同时也为学生自己巩固识字成果,扩大识字量提供了技能性保障。

  识字方法多种多样,主要记忆方法有:(1 )形象记忆法:利用汉字象形的特点,从一部分汉字的演变入手,使学生获得直观、具体的认识,或者模仿、演示事物形态以突出其特征,帮助学生形象地识记生字。(2 )意义联想记忆法:利用汉字指事、会意、形声的特点,从汉字构造方面分析字形与字音、字义的关系。如,“刃”为“刀”加一点,表明为刀刃部分;“明”为“日”“月”组合,表示明亮的意思。再如,凡形声字形旁为“木”的表示当初与树木有关,形旁为“水”的表示当初与水有关。(3 )歌诀记忆法:对于一组生字,可编成朗朗上口,易于背诵的口诀或歌谣。如,教材中把常见姓氏编成歌谣:“古月胡,口天吴,弓长张,立早章。双口吕,双木林,三横王,草头黄!痹偃,识记“戊、戍、戌”三字,可编成歌诀:“横戌无点戊,有点便成戍!(4 )比较记忆法:将字形、字音或字义相同、相近的字放在一起比较,辨析异同,防止读错或写错。如,将拼音字母“b 、d 、p 、q ”放在一起比较识记;将汉字“己、已、巳”放在一起,通过比较明确其字形上的细微差别和字音、字义的不同。(5 )谜语记忆法:把生字编成引人思考的谜语,在动脑筋中识记生字。如,“画”的谜面为:“一块豆腐切四块,放在锅里盖上盖!庇秩,“德”的谜面为:“二人去看戏,走了十里地,看了四场戏,一心要回去!(6 )游戏记忆法:将适合拆分的生字拆分 ,各组成部分分别写在纸板上,由学生分组做组合生字的游戏,寓教于乐。(7 )多媒体记忆法:运用现代化的教育技术手段,使图、文、声、像有机组合,充分调动学生注意力,不断提高识字效率。

  小学低年级的几种识字方法

  识字教学对于已认字的成年人来说,轻而易举,但对于低年级的小学生来说,显得有点难。如何帮助孩子正确、有效地记忆字,已经成为教师的一个重要课题。在日常的教学中,我一般采用以下几种方法。

  利用象形字的特点记忆字形?挝闹械摹吧、石、田、土、井、网”这一类的字,是由古代的象形字演变而成,这些字与实物都有许多相似之处,在教这些字时,先把这些字画成图画,然后引导学生把图画与字联系起来,帮助学生认字,在这种活跃的气氛中,学生再将教材对应的图和字用线连接起来。所以让学生观察实物或实物图片后再识记,就轻而易举了。

  利用基本字记忆字形。学生已经掌握了一定量的独体字,把这些简单易记的独体字当作基本字,利用基本字加一笔,减一笔或合起来的方法帮助孩子记忆字形。例如,“日”加一笔是“目”,“田”减一笔是“日”,“目”减一笔是“日”,“日”和“月”合起来是“明”。

  利用部首的变化记忆字形。许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字。例如,“青”加日字旁是“晴”,“座”去掉“广”字头是“坐”。

  利用形声字的特点记字形。汉字中有相当一部分字是形声字,部首表意,声旁表音。形声字的这一特点能有效地帮助学生理解、记忆字形。例如,“蜻”是蜻蜓的蜻,所以用虫字旁,右边读音,整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解,学生基本做到过目不忘。

  利用生动有趣的小故事记忆字形。有一些字,老师可抓住字形特点编成小故事,让学生在轻松、愉快的氛围中不知不觉地把字形永久地记在脑中。如教“游”字时,可以告诉学生游泳需有水(三点水旁),游泳池一般是方形的(中间是“方”字),小孩子游泳(子)一定要注意安全,得有大人陪着。

  利用形式多样的练习记忆字形。除了让学生听、读和进行一定量的机械抄写外,老师可以出一些花样翻新的练习来考考学生,激发他们的求知欲,强化记忆。也可以让学生自己照样子编题来考考老师。另外,还可以用猜谜语的方式,抓住字形特点,开展竞赛,多渠道,多形式,反复巩固,灵活运用,帮助学生记牢字形。

  利用识字游戏帮助记忆。喜欢游戏是孩子们的天性,把游戏和识字教学结合起来会使教学更轻松,低年级孩子的注意力容易分散,单纯的识字枯燥无味,学生往往缺乏兴趣,这就要求教师在讲课时,必须结合学生的心理特点,从教学需要出发,依据识字内容,运用形象、直观的教学手段帮助并促进学生识字。创设丰富多彩的游戏互动教学,增加识字教学的趣味性,激发学生学习兴趣,促进学生自主识字,不断创新探索识字方法。如教“踢”“拍”等字时,可让学生做做这些动作,体会这些字的部首与意思的关系,从而记住这些字的字形。

  编顺口溜记忆字形。如在教学“扁、遍、编、篇、骗、偏”这组字时,我编了一句顺口溜:“一根扁担,说了两遍,三人编故事,骗了五个人,有人偏不信!毖晾此晨,又从字义和字形上区分了这组字。而且这种识字方法,生动有趣,能激发学生的学习主动性,积极性。

  重叠法记忆字形。利用汉字中许多合体字是由独体字或部件重叠构成的规律,让学生快速学习汉字。如“从”“磊”“羽”“品”“晶”等字,学生在学习此类字时,先让他们学习独体字或部件,等他们头脑中有了清晰的印象后,再将其重叠,学生会感到有趣、易学,接着转移字的音和义上,就加速了识字速度。

  查字典法记忆字形。字典是以字为收集对象,并对字的读音、写法、意义或用法进行解说的工具书。查字典是学生识字的有利工具。如“谦”字,学生通过查字典,知道读音“qiān”;笔顺“点,横折提,点,撇,横,横折,横,横,竖,竖,撇,捺”;解释“虚心,不自满,不自高自大”,以及用法“谦虚”等。

  识字是一个反复的、长期的过程,教师要为学生创造多种方法和途径,增加汉字和学生碰面的机会。具体的教学方法有很多,怎样从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性、年龄特点的方法方式,需要教师不断探索,小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字学习。处处从学生的实际出发,鼓励学生想象,实践,学生就能获得成功的喜悦,从而使枯燥的识字教学成为学生主动参与学习,轻松获得知识。


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